Особенности организации внутришколной системы оценки качества на уровне начального общего образования 
Теряева Наталья Васильевна, заместитель директора по УВР, МАОУ «Гимназия №1» г. Канска Красноярского края, e-mail:teryaeva74@mail.ru ,
 тел.8-923-366-27-6
Молчанова Татьяна Вячеславовна, старший преподаватель кафедры управления, экономики и права,   Красноярский краевой институт повышения квалификации, e-mail: mtv@kipk.ru , тел.8-908-223-29-19 
Установленные новыми ФГОС (далее Стандарт) требования к результатам обучающихся и системе оценки достижения планируемых результатов заставили школы  пересмотреть и внести существенные изменения в управление  внутришкольной  системой оценки качества образования (далее ВШСОКО). 
Если в основной школе только происходит становление практик внутришкольной системы оценки образовательных достижений обучающихся, так как даже пилотные школы только в этом выпускают учеников, обучающихся по новому Стандарту, то на уровне начального общего образования уже сложились определенные модели оценки качества образования.  
В данной статье  мы представляем особенности  и модель организации внутришкольной системы оценки качества на уровне начального общего образования (далее НОО) в МАОУ «Гимназия №1» г. Канска Красноярского края. Для того  чтобы четко пронять, из чего же складываться система оценки качества на уровне НОО, представим ту основу, на которой строится данная система. 
Главное назначение и устройство ВШСОКО - это сформулировать  планируемые результаты, которые  отличаются от планируемых результатов, представленных в примерной основной образовательной программе, с учётом особенностей образовательной организации и  соотнести их с миссией школы, заявленными принципами и подходами.
Прежде всего, необходимо учесть, что сегодня понимается под качественным образованием. Стратегией политики в области образования в Красноярском крае выделены ключевые компетенции, определяющие качественное образование, а именно: 
-компетенции в мышлении и понимании (способности анализировать, моделировать, находить адекватные решения, опираясь на имеющиеся знания, конструировать новое знание, креативность);
 -компетенции в коммуникации и сотрудничестве (умение выполнять разные роли в группе, организовывать коммуникацию, обеспечивать совместный поиск решения проблемы, грамотное чтение, умение работать с информацией);
 -компетенции в самоорганизации и саморегуляции (самостоятельность, ответственность, способность принимать ответственные решения, самооценивание и мотивация, умение планировать, ставить и достигать цели);
- компетенции в эмоциональном понимании и принятии другого (эмпатия, толерантность).
Миссия гимназии - формирование и воспитание разносторонней личности, способной к успешной социализации в стремительно изменяющемся мире. Данная миссия и ключевые компетенции стали опорой для формулировки планируемых результатов на уровне НОО. В таблице они представлены в сравнении с требованиями к результатом обучающихся,  освоивших основную образовательную программу начального общего образования:
ФГОС НОО 
Требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:
 	Планируемы результаты на уровне 
НОО в гимназии	
Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
	«ученик научится»
«ученик получит возможность научиться»
На уровне НОО в положении о качестве гимназического образование установлено качество обученности по всем предметам учебного плана не ниже 75%
	
метапредметные и личностные результаты (комплексно)	

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные должны отражать:
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

рефлексивные умения:
•	адекватно воспринимать себя;
•	 ставить цель деятельности;
•	определять результаты деятельности;
•	соотносить результаты с целью деятельности;
•	определять наличие ошибок в собственном поведении;
•	описывать прожитую ситуацию;
•	выделять  и осознавать, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
•	осознавать  качество и уровень усвоения;
•	 способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

ФГОС НОО и ПООП
Требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:
 	Планируемы результаты на уровне 
НОО в гимназии	
метапредметные и личностные результаты (комплексно)	

метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
Метапредметные результаты должны отражать:
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
	
Базовые компетентности:
 Искать (опрашивать окружение;  консультироваться с учителем; получать информацию; использовать дополнительные ресурсы для достижения поставленной цели и решения проблемы; уметь   добывать  знания непосредственно из окружающей действительности : исследовать окружающую среду, историю малой родины )
Думать(устанавливать взаимосвязи; критически относиться к тому  или иному высказыванию; занимать позицию в высказывании и вырабатывать свою точку зрения; формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету и сферам деятельности; ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы, проверять их и доказывать )
Сотрудничать( уметь работать в группе; включаться в проект принимать решения; улаживать разногласия и конфликты; договариваться; выполнять взятые на себя обязательства; )
Приниматься за дело 	(войти в группу или коллектив;
внести свой вклад; организовать свою работу; готовность решать сложные вопросы и выстраивать свой путь их решения; готовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство, интерес, желание познать глубже)
Адаптироваться (использовать новые технологии информации и коммуникации; стойко противостоять трудностям;  находить новые решения; уметь  действовать в нестандартных ситуациях; выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий).	

Итак, перечисленные во втором столбце образовательные результаты являются ключевыми компетенциями, определяющими качество гимназического образования на уровне НОО. Следовательно, вся деятельность в начальной школе направлена на достижение этих результатов. Внутренняя система  оценки качества  на уровне НОО строится так, чтобы можно было управлять полученными результатами. 
Кроме того, требования к достижению новых образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) задают и новые требования к системе к оцениванию. Основные же принципы, на которых строится система  оценивания для всех программ начального образования, можно охарактеризовать лозунгом «Возьми в свои руки контроль над своим обучением», а именно:
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. 
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
4. Оценивать можно только то, чему учат.
5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
На этих принципах строится вся наша внутришкольная система оценки качества образования . Что же значит этот лозунг для гимназии?
Ученик:
•	включен в непрерывную оценочную деятельность на учебных занятиях через самоанализ, самооценку, взаимооценку, экспертную оценку;
•	является соразработчиком критериев оценивания;
•	участник позиционного оценивания в экспертных сессиях (конференции, защита проектов, выставки, презентации..) в  урочной и внеурочной деятельности.
Учитель: 
•	выстраивает учебно-воспитательный процесс на основе формирующего оценивания, чтобы включить учеников в совместную оценочную деятельность;
•	полноправный участник всей оценочной деятельности в школе;
•	инструмент учителя не только отметка, но и оценка (другие форматы оценки и механизмы фиксации результата);
•	учитель и ученик сотрудники в оценочной деятельности.
Родитель:
•	включен в позиционное оценивание;
•	может оценить реальный уровень достижений своего ребенка через: предъявление ему четких критериев; информативность портфолио; показ на понятных и доступных родителю примерах динамику достижений собственного ребенка.
ШСОКО гимназии включает в себя: 
•	качество образовательных результатов (предметные, метапредметные, личностные)
•	диагностику процесса достижения индивидуальных образовательных результатов обучающимися
•	качество условий (кадровые и материально- технические)
Для организации и управления ШСОКО на всех уровнях образования нами используются следующие подходы:

•	Оценка - контроль; оценка- поддержка
(Концепция региональной системы оценки качества начального общего образования в Красноярском крае)
Поддерживающее оценивание  - это подход к использованию результатов анализа и интерпретации данных оценки,  ориентированный на поддержку развития ребёнка, учителя, образовательной организации.
•	Уровневый - планируемые предметные результаты приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников: «ученик научится»; «ученик получит возможность научиться» (Примерная ООП);
•	Комплексный - 3 типа результатов: предметные, метапредметные, личностные (ФГОС НОО, ФГОС ООО)
Стоит отметить, что специфика образовательного учреждения, социальный заказ, индекс социального благополучия обучающихся, а также созданные условия, ориентируют нас на уровень «ученик получит возможность научиться», который отражен в:  планируемых результатах;   установленном среднем проценте качества обученности;   требованиях к профессиональным педагогическим компетентностям;   организации всего учебно-воспитательного процесса и методической работы. 
Важное место в гимназической ШСОКО занимает диагностика процесса достижения индивидуальных образовательных результатов обучающимися, ведь именно от этой оценочной деятельности зависит качество итоговых результатов. Диагностика процесса включает в себя: 
•	непрерывное наблюдение за процессом достижения индивидуальных образовательных результатов и его оценка;
•	критериальное оценивание  (критерии оценки совместно разрабатываются участниками образовательных отношений и известны заранее);
•	оценка динамики образовательных достижений;
•	включение учащихся в оценочную деятельность;
•	использование результатов оценки всеми участниками образовательных отношений
Особое внимание хотим заострить на оценку динамики образовательных достижений, когда сравниваются индивидуальные результаты, либо образовательные достижения класса (качество обученности), но не одного класса с другим, либо выпуск с выпуском.
Модель системы оценки качества достижения образовательных результатов обучающихся начальной школы представлена дорожной картой, которая описывает:
•	субъекты (ученик, учитель) и предмет оценки (метапредметные, личностные и предметные результаты);
•	процедуры   оценивания;
•	сроки и периодичность; 
•	способы (инструментарий) и механизмы фиксации результата;
•	форматы фиксации полученной информации; 
•	участники оценочных процедур;
•	использование результатов оценочных процедур (управление результатами).
Полная модель ШСОКО на уровне НОО  представлена в Приложении№1.
Процедуры оценивания модели ШСОКО разбиты на 2 уровня: 
Оценка- контроль	Оценка - поддержка	
•	Текущий контроль учителя 2-4 классы (по предметам учебного плана).
•	Административные контрольные работы  2-4 классы.
•	Промежуточная аттестация 1-4 классы (по всем предметам учебного плана, включая внеурочную деятельность).	•	Стартовая диагностика 1 классы.
•	Стартовая диагностика 2-4 классы (по предметам учебного плана).
•	Текущее формирующее оценивание 1-4 классы (все предметы учебного плана и плана внеурочной деятельности).
•	Выполнение промежуточного группового проекта 2-3 классы.
•	Итоговая диагностика 1-3 классы (русский яз., математика, окружающий мир).
•	Краевые диагностические работы: читательская грамотность, групповой проект 4 классы. 
•	Всероссийские проверочные работы* (русский яз., математика, окружающий мир)4 классы
•	«Политоринг» (русский яз., математика, литературное чтение, окр. мир) 1-4 классы.
•	Мониторинг (работа с информацией, развитие личности обучающихся во внеурочной деятельности) 1-4 классы.	

Жирным шрифтом в таблице выделены внешние процедуры оценки, которые позволяют оценить уровень достижения образовательных результатов обучающихся на выходе из начальной школы и планировать работу с будущими пятиклассниками: рабочие программы, формы организации деятельности, планы воспитательной работы и внеурочной деятельности.
Педагогами используются разные механизмы фиксации результата:
•	уровневая (предметные, метапредметные);
•	балльная (предметные и частично метапредметные);
•	бинарная (метапредметные, личностные);
•	позиционная (включение учащихся, педагогов, родителей в оценку) образовательных результатов).
Главный вопрос, который волнует всех участников образовательного процесса - это управление результатами. Результаты используются всеми участниками образовательного процесса.
Ученик: имеет возможность соотносить свой результат с планируемым; оценивает динамику своего продвижения; видит, что у него хорошо получается и чему ему еще предстоит научиться;  учится выделять свои проблемы и совместно с учителем планирует процесс корректировки и улучшения образовательных результатов; учится адекватной самооценке.
Учитель: формирует учебный процесс с учетом достигнутых индивидуальных образовательных результатов (совершенствует процесс преподавания); вынужден повышать собственную оценочную компетентность; делает процесс оценивания открытым(форматы фиксации результатов, готовые для предъявления всем участникам образовательного процесса); стремится быть объективным(оценивает конкретные результаты). 
Родитель: получает результаты (при необходимости в адаптированном варианте, рекомендации); видит реальный уровень достижения образовательных результатов ребенка; сотрудничает с педагогами по улучшению результатов; видит проблемы; учится адекватно оценивать своего ребенка  

Способы управления результатами 

Проблема	Управленческое решение	
Как организовать непрерывное оценивание и включить всех учащихся в оценочную деятельность?	Проект «Формирующее оценивание как средство диагностики  процесса  достижения и коррекции индивидуальных образовательных результатов обучающихся»
3 направления:
•	«Управленец», направленное на формирование у административной  команды новых подходов к управленческой деятельности с позиции управления процессом развития образовательной организации в поддерживающем ключе.
•	«Педагог», направленное на формирование новых педагогических компетенций в области оценивания, соответствующих новому профессиональному стандарту, основанных на различении функций оценка-контроль и оценка-поддержка через совершенствование и организацию учебно-воспитательного процесса на основе формирующего оценивания, которое происходит в ходе обучения и является его частью. 
•	«Ученик», направленное на достижение обучающимися индивидуальных образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных), способствующих их успешной социализации и формированию требуемых компетенций в зависимости от уровня образования.
Цель на уровне НОО: развитие самостоятельности учащихся через использование различных методов самооценивания и саморефлексии
	
Как обеспечить преемственность в организации учебно-воспитательного процесса в системно-деятельностном подходе НОО и ООО и обеспечить профессиональный рост педагогов в этом  направлении?
	Изменение методической работы:
•	включение единой методической темы в программу УНО  и инвариантную часть ИОП педагогов;
•	 организация теоретических семинаров по проблемным темам (запрос педагогов);
•	 организация внутренних методических дней, недель, погружений (практическая апробация) (1-2 дня в год);
•	посещение уроков администрацией с целью наблюдения за профессиональным развитием;
•	взаимное посещение уроков внутри МО с целью обмена опытом, оказания помощи коллегам;
•	индивидуальная работа с педагогами по проектированию и проведению пробных  занятий(постоянная);
•	вовлечение педагогов в презентационную деятельность накопляемого опыта на разном уровне и разной форме;
•	создание программ стажерских практик (90% мы усваиваем, когда учим других!!!)
•	выявление и привлечение педагогов - передовиков в стажерскую деятельность;
•	создание мест в гимназии для презентации деятельности, в том числе и оценочной, всем участникам образовательного процесса (учителя, дети, родители);
•	общественно-профессиональная экспертиза деятельности (участие в конкурсах, проектах, днях открытых дверей);
•	подготовка методических материалов лучших и эффективных практик педагогов гимназии
	
Как сделать родителей участниками оценочной деятельности и сотрудниками учителей в работе с образовательными результатами?	Сделать оценочную деятельность максимально открытой:
•	предъявлять результаты диагностических процедур и вовлекать в чтение(понимание) профилей на уровне НОО;
•	вовлечь в позиционное оценивание (участие в экспертных сессиях: конференции, общественная аттестация, защита проектов….);
•	сделать портфолио ученика информативным, понятным, значимым (листы достижений, экспертные листы, результаты диагностик, оценка родителей)
•	знакомить с критериями оценки и привлекать к совместной разработке;
•	показать на доступных и понятных примерах  динамику достижений собственного ребенка.	
Как повысить мотивацию и добиться объективности в оценивании педагогов и учащихся?	Сделать оценивание орудием  учителя и ученика:
•	управление оценочной деятельностью в поддерживающем ключе (администрация);
•	позволить учителю и ученику самим управлять полученными образовательными  результатами;
•	проведение поощрительных и мотивационных мероприятий для педагогов и учащихся, имеющих положительную динамику образовательных результатов и в работе над профессиональными умениями (для педагогов)	
Как достичь и повысить образовательные результаты обучающихся:
•	читательская грамотность;
•	выполнение исследовательских групповых проектов в 4 классе;
•	качественное выполнение работ во время промежуточной аттестации.
	Учебный план+ внеурочная деятельность + дополнительное образование:
•	курс «Учусь создавать проект» (1-4 класс)
•	портфолио ученика:
•	процессуально- оценочный (НОО);
•	дополнительные образовательные услуги;
•	единство требований при организации всего образовательного процесса
•	единство критериальной оценочной деятельности в гимназии

ВШСОКО гимназии регулируют следующие локальные акты:
•	основная образовательная программа НОО;
•	программа развития образовательной организации до 2020 года;
•	положение о внутренней системе оценки качества образования с приложениями;
•	положение о системе оценивания образовательных достижений обучающихся с приложениями;
•	положение о мониторинге образовательной деятельности;
•	положение о НСОТ;
•	положение об индивидуальном образовательном маршруте обучающегося;
•	положение о рейтинговой системе достижений гимназистов;
•	положение о внутришкольном контроле;
•	положение об электронном журнале ;
•	положение  о заполнении базы данных индивидуальных достижений педагогов и обучающихся;
•	положение о портфолио с приложениями;
•	положение об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных программ и поощрений обучающихся.